Vraag eenRELAntwoord
Strategieën om de voorbereiding op de kleuterschool te verbeteren— Juni 2017
Vraag
Wat zegt het onderzoek over indicatoren voor de gereedheid van de kleuterschool?
Antwoord
Naar aanleiding van een vastgesteldRELWest-onderzoeksprotocol hebben we gezocht naar onderzoeksrapporten en beschrijvende studieartikelen over indicatoren voor kleuterschoolgereedheid. De bronnen inbegrepenERIKen andere door de overheid gefinancierde databases en organisaties, onderzoeksinstellingen, academische onderzoeksdatabases en algemene internetzoekmachines. (Raadpleeg voor meer informatie het gedeelte Methoden aan het einde van deze memo.)
We hebben de kwaliteit van de referenties en de bronnen in dit antwoord niet geëvalueerd. We bieden ze alleen aan ter referentie. We hebben ook naar referenties gezocht via de meest gebruikte onderzoeksbronnen, maar de lijst is niet volledig en er kunnen andere relevante referenties en bronnen bestaan.
Onderzoek referenties
Ackerman, DJ, en Barnett, WS (2005).Voorbereid op de kleuterschool: wat betekent "gereedheid"?Rutgers, NJ: Nationaal instituut voor onderzoek naar vroeg onderwijs. Opgehaald vanhttp://nieer.org/wp-content/uploads/2017/02/report5.pdf
Uit het rapport:“Belanghebbenden op lokaal, staats- en federaal niveau zijn het erover eens dat het toekomstige academische succes van een kind afhangt van de bereidheid om te leren en deel te nemen aan een succesvolle kleuterschoolervaring. Toch kan het definiëren van "gereedheid" een moeilijke onderneming zijn. Vanwege hun verschillende voorschoolse onderwijservaringen en onregelmatige en incidentele ontwikkeling, gaan kinderen naar de kleuterschool met zeer uiteenlopende vaardigheden, kennis en niveaus van paraatheid. Ouders en leerkrachten hebben ook verschillende verwachtingen over wat kinderen moeten weten en kunnen voordat ze naar de kleuterschool gaan. Bovendien gaan discussies over gereedheid niet altijd in op de vraag hoe scholen en gemeenschappen de gereedheid van kinderen voor de kleuterschool kunnen verbeteren en ondersteunen, ongeacht hun sociaaleconomische status, thuistaalachtergrond of vaardigheidsniveau. Deze beleidsnota gaat in op wat we weten over paraatheid en hoe deze kan worden verbeterd.”
Adjunct-secretaris voor Planning en Evaluatie, U.S. Department of Health and Human Services with Child Trends. (2004).Indicatoren van kind-, familie- en gemeenschapsverbindingen.Washington, DC: Auteur. Opgehaald vanhttps://aspe.hhs.gov/pdf-report/indicators-child-family-and-community-connections
Uit de samenvatting:“Gezinsindicatoren omvatten typisch maatregelen zoals gezinsstructuur, werkgelegenheid en armoedestatus, en uitkeringsontvangst. Deze indicatoren geven echter niet volledig weer hoe gezinnen functioneren als een eenheid en als onderdeel van de samenleving. Om de basis te leggen voor de aanpak van dit probleem,ADDERgecontracteerd met Mathematica Policy Research en Child Trends om een overzichtsboek te maken met indicatoren van kind-, familie- en gemeenschapsverbindingen. Het kaartenboek geeft illustratieve voorbeelden van hoe momenteel beschikbare gegevens kunnen worden gebruikt om indicatoren van de sociale context van gezinnen te genereren, en beoordeelt de behoefte aan aanvullende gegevens en maatregelen in verschillende domeinen. Een selectie van belangrijke gebieden voor verdere ontwikkeling wordt besproken in deCompanion Volume of Related Papers.”
Bryant, C., Connolly, F., Doss, C., Grigg, J., Gorgen, P., & Wentworth, L. (2016).Het aanpakken van dilemma's in het vroege onderwijs door middel van partnerschappen voor onderzoekspraktijken. Evanston, IL: Vereniging voor Onderzoek naar Educatieve Effectiviteit. Opgehaald vanhttp://files.eric.ed.gov/fulltext/ED566974.pdf
Uit de samenvatting:“Dit panel onderzoekt onderzoek naar voorschools onderwijs van twee samenwerkingsverbanden voor onderzoekspraktijken, het Baltimore Education Research Consortium (BERC) met Baltimore City Schools en Johns Hopkins University in Baltimore, Maryland, en de Stanford-SFUSDPartnerschap met San Francisco Unified School District (SFUSD) en Stanford University in San Francisco, Californië. Eerst wordt onderzocht hoeBERCheeft de Early Education Data Collaborative bijeengeroepen (EEDC), een verzameling Baltimore-bureaus die diensten verlenen aan kinderen vanaf de geboorte tot en met de vroege elementaire jaren, met als doel te begrijpen hoe verschillende trajecten naar de kleuterschool kunnen worden geassocieerd met de gereedheid voor de kleuterschool en latere leerresultaten. Ten tweede verkent het een onderzoekslijn van een professor van Stanford University en haar team van promovendi waarmee ze samenwerkenSFUSD’s vroegschoolse opvang. Het Stanford-team werkte meeSFUSDom een nieuwe kleuterschool op te zetten en te testen (Pre-K) beoordeling van vroege geletterdheid afgestemd op K-12-maatregelen, en ook een indicator opgesteld voor de gereedheid van de kleuterschool die is gebruikt doorSFUSDover de afgelopen drie jaar. De Baltimore-steekproef omvatte 11.897 kleuterschoolstudenten in twee cohorten met gematcht programma en geboorteaktes. De San Francisco Transitional Kindergarten-studie onderzoekt de resultaten op het gebied van geletterdheid, zoals gemeten door het Fountas en Pinnell Benchmark Assessment System, van kleuters die deelnamen aanSFUSDin de schooljaren 2013-2014 en 2014-2015. De steekproef bevat 6.174 studenten, waarvan 5% (309 studenten) zich had ingeschreven voor deTKprogramma. Nog eens 17% (1.051 studenten) woonden de districten bijPre-Kprogramma. De rest van de studenten had de mogelijkheid om eenPre-Kprogramma aangeboden door San Francisco. Beide onderzoeken onderzoeken het gebruik van longitudinale datasets van grote stedelijke schooldistricten met robuuste programma's voor voor- en vroegschoolse educatie. De Baltimore-studie biedt een analyse waarin maatregelen voor de gereedheid van de kleuterschool worden vergeleken voor de drie meest voorkomende trajecten naar de kleuterschool: Baltimore City SchoolsPre-K, Baltimore City Head Start en beide programma's. Voorlopige resultaten van het eerste cohort studenten uit het Baltimore-onderzoek laten zien dat wanneer rekening wordt gehouden met de achtergrond van de moeder en de omstandigheden van de geboorte van het kind (model 2), studenten met eerdere ervaring in alleen Head Start eerder klaar zijn voor de kleuterschool dan studenten die geen van beide programma's hebben bijgewoond (odds ratio: 1,260; 95% BI: 1,016, 1,563). Wanneer rekening wordt gehouden met de achtergrond van de moeder en de omstandigheden van de geboorte van het kind (model 2), worden kinderen die zowel Head Start alsBCPS Pre-Khebben bijna vier keer zoveel kans om te worden geïdentificeerd als klaar voor de kleuterschool als kinderen uit geen van beide programma's (odds ratio: 3,904; 95%-BI: 3,058, 4,983). Alleen kinderen die aanwezig warenBCPS Pre-Khadden drie keer zoveel kans om klaar te zijn voor de kleuterschool dan kinderen die geen van beide programma's bijwoonden (odds ratio: 3,314; 95% BI: 2,744, 4,009) wanneer rekening wordt gehouden met de familieachtergrond. Voorlopige resultaten van deSFUSDovergangskleuterschool (TK) studie geven aan dat het programma de alfabetiseringsresultaten van herfststudenten mogelijk heeft vergroot. De resultaten van het najaar wijzen daar echter opTKstudenten zijn niet meer in staat om boeken te lezen.”
Grissmer, D., Grimm, KJ, Aiyer, SM, Murrah, WM, & Steele, JS (2010). Fijne motoriek en vroeg begrip van de wereld: twee nieuwe schoolgereedheidsindicatoren.Ontwikkelingspsychologie,46(5), 1008-1017. Opgehaald vanhttps://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20822219en gerelateerde onderzoeksopdracht opgehaald uithttp://curry.virginia.edu/uploads/resourceLibrary/Research_Brief-Readiness_Indicators.pdf
Uit de samenvatting:“Duncan et al. (2007) presenteerde een nieuwe methodologie voor het identificeren van factoren voor de gereedheid van de kleuterschool en het kwantificeren van hun belang door te bepalen welke van de zich ontwikkelende vaardigheden van kinderen, gemeten rond de ingang van de kleuterschool, latere lees- en rekenprestaties zouden voorspellen. Dit artikel breidt het werk van Duncan et al. uit om factoren van kleuterschoolbereidheid te identificeren met 6 longitudinale datasets. Hun resultaten identificeerden rekenen op de kleuterschool en leesgereedheid en aandacht als de primaire langetermijnvoorspellers, maar vonden geen effecten van sociale vaardigheden of internaliserend en externaliserend gedrag. We hebben metingen van motorische vaardigheden uit 3 van de datasets opgenomen en ontdekten dat fijne motorische vaardigheden een extra sterke voorspeller zijn van latere prestaties. Met behulp van een van de datasets voorspelden we ook latere wetenschappelijke scores en namen we een extra vroege test van algemene kennis van de sociale en fysieke wereld op als voorspeller. We ontdekten dat de test van algemene kennis verreweg de sterkste voorspeller was van wetenschap en lezen en ook aanzienlijk bijdroeg aan het voorspellen van latere wiskunde, waardoor de inhoud van deze test een andere belangrijke indicator was voor de gereedheid van de kleuterschool. Samen zijn aandacht, fijne motoriek en algemene kennis veel sterkere algemene voorspellers van latere scores op het gebied van wiskunde, lezen en natuurkunde dan alleen vroege scores op het gebied van rekenen en lezen.”
Shonkoff, J., & Phillips, D. (red.). (2002).Van neuronen tot buurten: de wetenschap van de ontwikkeling van jonge kinderen. Washington, DC: Nationale Academies Press. Opgehaald vanhttps://www.nap.edu/catalog/9824/from-neurons-to-neighborhoods-the-science-of-early-childhood-development
Uit de boekbeschrijving:"Hoe we jonge kinderen opvoeden, is een van de meest gepersonaliseerde en sterk gepolitiseerde kwesties van vandaag, deels omdat ieder van ons een bepaald niveau van 'expertise' kan claimen. Het debat is geïntensiveerd naarmate ontdekkingen over onze ontwikkeling - in de baarmoeder en in de eerste maanden en jaren hebben de populaire media bereikt. Hoe kunnen we onze ontluikende kennis gebruiken om het welzijn van alle jonge kinderen te verzekeren, zowel voor henzelf als voor onze natie? Op basis van nieuwe bevindingen presenteert dit boek belangrijke conclusies over nature-versus-nurture, de impact van geboren worden in een werkend gezin, het effect van politiek op programma's voor kinderen, de kosten en baten van interventie en andere kwesties. De commissie stelt besluitvormers een reeks uitdagingen voor met betrekking tot de kwaliteit van kinderopvang, kwesties van raciale en etnische diversiteit, de integratie van de cognitieve en emotionele ontwikkeling van kinderen en meer. Gezaghebbend en toch toegankelijk, FromNeuronen naar buurtenpresenteert het bewijs over 'hersenbedrading' en hoe kinderen leren spreken, denken en hun gedrag reguleren. Het onderzoekt het effect van het klimaat – gezin, kinderopvang, gemeenschap – waarin het kind opgroeit.”
U.S. Department of Health and Human Services, Administration for Children, Youth, and Families, Office of Head Start. (2010).Het Head Start-raamwerk voor de ontwikkeling van kinderen en vroeg leren: positieve resultaten bevorderen in programma's voor jonge kinderen voor kinderen van 3-5 jaar oud. Washington, DC: Auteur. Opgehaald vanhttp://files.eric.ed.gov/fulltext/ED547179.pdf
Van het abstracte: “Dit rapport presenteert een herziening van het Head Start Child Outcomes Framework (2000), omgedoopt tot The Head Start Child Development and Learning Framework: Promoting Positive Outcomes in Early Childhood Programmes Serving Children 3-5 Years Old. Het Raamwerk schetst de essentiële gebieden van ontwikkeling en leren die door Head Start-programma's moeten worden gebruikt om doelen voor schoolgereedheid voor hun kinderen vast te stellen, de voortgang van kinderen te volgen, leerplannen op elkaar af te stemmen en programmaplanning uit te voeren. Het kan worden gebruikt als leidraad voor het curriculum, de implementatie en de beoordeling om onderwijs- en leerervaringen te plannen die aansluiten bij de schoolgereedheidsdoelen en om de voortgang van kinderen in verschillende ontwikkelingsdomeinen bij te houden. Het Framework is georganiseerd in 11 domeinen, 37 domeinelementen en meer dan 100 voorbeelden. De domeinen en domeinelementen zijn op een vergelijkbare manier georganiseerd als het oorspronkelijke Framework om een overgang naar het herziene Framework te vergemakkelijken. De wijzigingen in het herziene Raamwerk zijn bedoeld om meer duidelijkheid te verschaffen over de domeinen en domeinelementen van het oorspronkelijke Raamwerk en creëren geen nieuwe vereisten voor Head Start-begunstigden. Het veld van de vroege kinderjaren is ingrijpend veranderd. De populatie kinderen die wordt geholpen door Head Start en andere programma's voor jonge kinderen wordt steeds diverser. Nieuw onderzoek heeft het begrip van het Office of Head Start van schoolgereedheid verbeterd, en de Improving Head Start for School Readiness Act van 2007 heeft de rol van het Framework in Head Start-programma's vergroot. Bovendien heeft bijna elke staat nu normen voor vroeg leren. Ook zijn er nieuwe rapportagesystemen ontstaan op staatsniveau en via het Office of Special Education Programs (OSEP) binnen het Amerikaanse ministerie van Onderwijs. Het kader wordt herzien in het licht van deze realiteit.”
Andere bronnen
Auck, A (2016).Vergelijking van 50 staten: K-3-kwaliteit.Denver, CO: Onderwijscommissie van de Verenigde Staten. Opgehaald vanhttp://www.ecs.org/50-state-comparison-k-3-quality/
Uit het rapport:“De Education Commission of the States heeft onderzoek gedaan naar K-3 Quality-beleid in alle staten om deze uitgebreide bron te bieden. Klik op de onderstaande vragen voor vergelijkingen van 50 staten die laten zien hoe alle staten specifiek K-3 kwaliteitsbeleid benaderen. Of kies ervoor om de aanpak van een specifieke staat te bekijken door naar deindividuele staatsprofielenbladzijde. Belangrijkste leerpunten:
- Achttien staten plus DC bieden begeleiding voor dePre-Kovergangsproces naar de kleuterschool. Deze begeleiding omvat vaak schriftelijke overgangsplannen, betrokkenheid van het gezin, ontmoetingen tussen leraar en zorgverlener en koppelingen van beoordelingsgegevens.
- In ten minste 37 staten is een vorm van voorbereiding van leraren en/of professionele ontwikkeling op het gebied van lezen vereist voor onderwijzers in het basis- en voortgezet onderwijs. Veel van deze vereisten omvatten training in leesinstructie, het gebruik van leesbeoordelingsresultaten en het bieden van interventies.
- Eenentwintig staten plus D.C. vereisen een zekere mate van betrokkenheid van de ouders bij het promotie-/behoudproces.
- Zesendertig staten plus DC leggen de nadruk op sociaal-emotioneel leren in de klassen K-3 in statuten, regels of voorschriften. Gewoonlijk wordt sociaal-emotioneel leren benadrukt in toelatingsbeoordelingen voor kleuterscholen, definities van schoolgereedheid en/of vereisten voor lerarenopleiding.
Zie ook:
Atchison, B., Workman, E., & Daily, S. (2014).Initiatieven van kleuterschool tot derde leerjaar: een gids voor beleidsmakers.Denver, CO: Onderwijscommissie van de Verenigde Staten. Opgehaald vanhttp://www.ecs.org/initiatives-from-preschool-to-third-grade/
Uit het rapport:“Initiatieven van kleuterschool tot derde leerjaar: een gids voor beleidsmakersdient als naslagwerk voor beleidsmakers, leden van de media en anderen over de meest gevraagde onderwerpen voor deECSInformation Clearinghouse over vroeg leren.”
Auck, A., & Atchison, B. (2016).Begeleidend document: vergelijking van 50 staten van K-3-kwaliteit.Denver, CO: Onderwijscommissie van de Verenigde Staten. Opgehaald vanhttp://www.ecs.org/companion-report-50-state-comparison-k-3-quality/
Uit het rapport:"Dit begeleidende rapport biedt hoogtepunten uit de bijbehorende 50-statenvergelijking die de belangrijkste beleidslijnen op staatsniveau schetst die in het hele land zijn geïmplementeerd en die van invloed zijn op de K-3-kwaliteit."
Calkins, J., Ling, T., Moore, E., Halle, T., Hair, B., Moore, K., & Zaslow, M. (2002).Basismaatstaven voor vooruitgang. Washington, DC: kindertrends. Opgehaald vanhttps://www.childtrends.org/wp-content/uploads/2013/05/Child_Trends-2001_01_01_ES_SchoolReady.pdf
Uit de legende:
“RESULTAAT: HOGE CIJFERS KINDEREN KLAAR VOOR SCHOOL
Fysiek welzijn en motorische ontwikkeling
Sociale en emotionele ontwikkeling
Taal ontwikkeling
Cognitieve ontwikkeling
Bereidheid om te leren
BIJDRAGEN CONDITIE 1: GEZONDE FYSIEKE ONTWIKKELING
Subvoorwaarde A. Gezonde, gewenste geboorte
Subvoorwaarde B. Ontwikkeling op schema
Subvoorwaarde C. Geen te voorkomen ziekte of letsel
BIJDRAGENDE CONDITIE II: ONDERSTEUNENDE SOCIALE EN COGNITIEVE OMGEVINGEN
Subvoorwaarde A: Sterke banden met primaire verzorger; Gestructureerde, Stimulerende, Stabiele Thuisomgeving
Subvoorwaarde B: Hoogwaardige kinderopvang
Subvoorwaarde C: Gezin Economisch Veilig
Subvoorwaarde D: Familie verbonden met ondersteunende netwerken, formeel en informeel
BIJDRAGENDE CONDITIE III: VEILIGE FYSIEKE OMGEVINGEN
Subvoorwaarde A: Stabiele, ondersteunende buurten, Fatsoenlijke, betaalbare huisvesting, Andere buurtactiva
Subvoorwaarde B: Veilige, Gezonde Openbare Ruimte
Subvoorwaarde C: Afwezigheid van misbruik, verwaarlozing, blootstelling aan geweld”
Kindertrends. (2015).Klaar zijn voor school: indicatoren voor het welzijn van kinderen en jongeren. Bethesda, MD: Auteur. Opgehaald vanhttps://www.childtrends.org/indicators/early-school-readiness/
Uit het rapport:“Schoolgereedheid, een multidimensionaal concept, brengt belangrijke voordelen met zich mee. Kinderen die naar school gaan met vroege vaardigheden, zoals een basiskennis van rekenen en lezen, hebben meer kans dan hun leeftijdsgenoten om later academisch succes te ervaren, een hoger opleidingsniveau te bereiken en een baan te vinden. Het ontbreken van deze en andere vaardigheden kan later bijdragen tot nog grotere verschillen. Uit een onderzoek bleek bijvoorbeeld dat hiaten in wiskunde, lezen en woordenschat die zichtbaar waren bij het binnenkomen van de basisschool, ten minste de helft van de raciale kloof in de prestatiescores van de middelbare school verklaarden. Zoals geconceptualiseerd door het National Education Goals Panel, omvat schoolgereedheid vijf dimensies: (1) fysiek welzijn en motorische ontwikkeling; (2) sociale en emotionele ontwikkeling; (3) benaderingen van leren; (4) taalontwikkeling (inclusief beginnende geletterdheid); en (5) cognitie en algemene kennis. De hier gerapporteerde schoolgereedheidsindicator omvat vier vaardigheden die verband houden met beginnende geletterdheid en cognitieve ontwikkeling: het vermogen van een kind om letters te herkennen, tot 20 of hoger te tellen, zijn of haar voornaam te schrijven en woorden in een boek te lezen. Hoewel cognitieve ontwikkeling en beginnende geletterdheid belangrijk zijn voor de schoolbereidheid en het vroege succes van kinderen op school, kunnen andere ontwikkelingsgebieden, zoals gezondheid, sociale ontwikkeling en betrokkenheid, van even groot of groter belang zijn. Hoewel experts het erover eens zijn dat sociaal-emotionele vaardigheden van cruciaal belang zijn voor schoolgereedheid, zijn er tot op heden geen landelijk representatieve gegevens op dit gebied.”
Holliday, MR, Cimetta, A., Cutshaw, CA, Yaden, D., & Marx, RW (2014). Beschermende factoren voor schoolbereidheid bij kinderen in armoede.Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR),19(3–4), 125–147. Opgehaald vanhttp://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10824669.2014.971692
Uit de samenvatting:“De economische status van gezinnen en de leerresultaten van hun kinderen zijn nauw met elkaar verbonden. Kinderen die in armoede leven, scoren bijvoorbeeld vaak slechter op het gebied van lees- en rekenprestaties dan hun meer welvarende leeftijdsgenoten, en deze prestatiekloof is aanwezig op de kleuterschool. In deze studie hebben we beschermende factoren geïdentificeerd die verband houden met schoolgereedheid bij een steekproef uit Arizona van kinderen die op of onder de federale armoedegrens leven (N= 230). Met behulp van meervoudige lineaire regressie onderzochten we het verband tussen beoordelingen van schoolgereedheid, gezondheidsstatus, kinderopvanguren, thuistaal, ouderbetrokkenheid en ouderopleiding. We ontdekten dat meer wekelijkse kinderopvanguren en een betere gezondheid verband hielden met hogere vaardigheid in wiskunde, geletterdheid en leerbenaderingen, en kunnen dienen als veerkrachtfactoren voor kinderen in armoede die kunnen bijdragen aan het dichten van de prestatiekloof.
Rhode Island KIDS COUNT, initiatief voor schoolgereedheidsindicatoren. (2005).Voorbereiding - Bevindingen van het National School Readiness Indicators Initiative: een partnerschap met 17 staten. Voorzienigheid, RI: Auteur. Opgehaald vanhttp://www.rikidscount.org/Portals/0/Uploads/Documents/Early%20Learning/Getting%20Ready/Getting%20Ready%20-%20Full%20Report.pdfEnhttp://www.rikidscount.org/Portals/0/Uploads/Documents/Early%20Learning/Getting%20Ready/SCHOOL%20READINESS%20INDICATORS%20INITIATIVE%20-%20INDICATOR%20SELECTION%20BY%20STATE.pdf(indicatorselectie per staat)
Uit het rapport:“Te veel kinderen komen naar de kleuterschool met fysieke, sociale, emotionele en cognitieve beperkingen die hadden kunnen worden geminimaliseerd of geëlimineerd door vroegtijdige aandacht voor de behoeften van het kind en het gezin. Lopend onderzoek bevestigt dat de bereidheid van kinderen om naar school te gaan veelzijdig is en het hele scala aan fysieke, sociale, emotionele, taal- en cognitieve vaardigheden omvat die kinderen nodig hebben om te gedijen. Deze multidimensionale kijk op schoolgereedheid vormde de context voor een driejarig initiatief van 17 staten, ondersteund door de David and Lucile Packard Foundation, de Kauffman Foundation en de Ford Foundation. Het National School Readiness Indicators Initiative: Making Progress for Young Children was een multistatelijk initiatief dat op staatsniveau indicatoren ontwikkelde om de resultaten voor kinderen vanaf de geboorte tot en met 8 jaar bij te houden. Het doel was dat staten de schoolgereedheidsindicatoren zouden gebruiken om informeren over beleidsbeslissingen en de voortgang volgen bij het bereiken van de belangrijkste doelen voor jonge kinderen. De aandacht voor het volgen van resultaten op staatsniveau voor de jongste kinderen was een unieke focus van het werk van het Initiatief. Gegevens op staatsniveau zijn niet altijd beschikbaar uit federale statistische gegevenssystemen en staten organiseren de beschikbare gegevens vaak niet om specifiek te kijken naar de behoeften van jonge kinderen en hun gezinnen. De taak van de deelnemende staten was het ontwikkelen van een uitgebreide reeks indicatoren voor schoolgereedheid vanaf de geboorte tot en met de derde klas. Onderzoek toont aan dat kinderen die tegen het einde van de derde klas niet goed kunnen lezen, een zeer hoog risico lopen op slechte langetermijnresultaten, zoals voortijdig schoolverlaten, tienerzwangerschappen en jeugdcriminaliteit... Het volledige rapport deelt de kern van de gemeenschappelijke indicatoren en de lessen die zijn getrokken uit het collectieve werk van de deelnemende staten. Het doel van het 17-stateninitiatief werd bereikt toen staten rapporten op staatsniveau produceerden over de reeks indicatoren voor schoolgereedheid die door hun staatsteam waren geselecteerd en de rapporten vrijgaven om de belangrijkste kwesties aan het licht te brengen die jonge kinderen in hun staten aangaan. Even belangrijk was dat de staten overeenstemming bereikten over een kernset van gemeenschappelijke indicatoren die voortkwamen uit hun staatswerk. Het is te hopen dat deze rijke lijst van kritieke maatregelen – gebaseerd op hard onderzoek en ervaringen van de overheid – zal dienen als een kader om meer aandacht te besteden aan de behoeften van de jongste kinderen en hun gezinnen.
Kernindicatoren[1]
Klaar Kinderen
Fysiek welzijn en motorische ontwikkeling
% kinderen met bij de leeftijd passende fijne motoriek
Sociale en emotionele ontwikkeling
% kinderen dat vaak of heel vaak positief sociaal gedrag vertoont in de omgang met leeftijdsgenoten
Benaderingen van leren
% kleuters met matige tot ernstige moeite met het opvolgen van aanwijzingen
Taal ontwikkeling
% kinderen dat bijna altijd de relaties tussen letters en klanken herkent bij binnenkomst in de kleuterschool
Cognitie en algemene kennis
% kinderen dat basisvormen herkent bij binnenkomst in de kleuterschool
Klaar gezinnen
Moeders opleidingsniveau
% van de geboorten van moeders met minder dan 12e leerjaar
Geboorten tot tieners
Aantal geboorten bij tieners van 15–17 jaar per 1000 meisjes
Kindermishandeling en verwaarlozing
Percentage bewezen kindermishandeling en verwaarlozing bij kinderen van geboorte tot 6 jaar
Kinderen in de pleegzorg
% kinderen van geboorte tot 6 jaar in een uithuisplaatsing (pleegzorg) die niet meer dan twee plaatsingen hebben in een periode van 24 maanden
Klaar Gemeenschappen
Jonge kinderen in armoede
% kinderen jonger dan 6 jaar dat leeft in gezinnen met een inkomen onder de federale armoedegrens
Ondersteuning voor gezinnen met baby's en peuters
% baby's en peuters in armoede dat is ingeschreven voor Early Head Start
Loodvergiftiging
% kinderen jonger dan 6 jaar met een loodgehalte in het bloed van 10 microgram of meer per deciliter
Ready Services - Gezondheid
Ziektekostenverzekering
% kinderen jonger dan 6 jaar zonder ziektekostenverzekering
Baby's met een laag geboortegewicht
% geboren baby's met een gewicht van minder dan 2.500 gram (5,5 pond)
Toegang tot prenatale zorg
% van de geboorten bij vrouwen die te laat of geen prenatale zorg krijgen
Immunisaties
% kinderen van 19-35 maanden dat volledig is geïmmuniseerd
Ready Services - Vroege zorg en onderwijs
Kinderen ingeschreven in een Early Education Program
% van de 3- en 4-jarigen dat zich inschrijft voor een centrumgebaseerd opvang- en onderwijsprogramma voor jonge kinderen (inclusief kinderopvangcentra, kleuterscholen, voorschoolse programma's, Head Start-programma's en pre-kleuterschoolprogramma's)
Referenties voor leraren in het vroege onderwijs
% leerkrachten voor jonge kinderen met een bachelordiploma en een gespecialiseerde opleiding in de vroege kinderjaren
Erkende kinderopvangcentra
% kinderopvangcentra geaccrediteerd door de National Association for the Education of Young Children (NAEYC)
Erkende gezinsopvang voor kinderen
% gezinsopvanghuizen geaccrediteerd door de National Association for Family Child Care (NAFCC)
Toegang tot subsidies voor kinderopvang
% van de in aanmerking komende kinderen jonger dan 6 jaar die subsidies voor kinderopvang ontvangen
Klaar scholen
Klas grootte
Gemiddelde verhouding leraar/kind in K–1 klaslokalen
Leesscores vierde leerjaar
% kinderen met leesvaardigheid in de vierde klas, zoals gemeten door de staatsvaardigheidstest
Opkomende indicatoren
Beoordeling van vaardigheden en gedragingen voor baby's, peuters en kleuters
% baby's en peuters met ontwikkelingsgeschikte vaardigheden en gedragingen (in elk van de vijf domeinen van de ontwikkeling van kinderen)
% 3- en 4-jarigen met bij de leeftijd passende vaardigheden en gedragingen (in elk van de vijf domeinen van de ontwikkeling van kinderen)
Wiskundige vaardigheden
% van de kinderen op de kleuterschool dat verder dan 10 kan tellen, patronen kan volgen en afwijkende lengte-eenheden kan gebruiken om getallen te vergelijken”
Vandivere, S., Pitzer, L., Halle, TG, & Hair, EC (2004).Indicatoren voor succes op school en het welzijn van kinderen.Washington, DC: gegevensbank voor kindertrends. Opgehaald vanhttps://www.childtrends.org/wp-content/uploads/2004/10/2004-24EarlySchoolSuccess1.pdf
Uit de samenvatting:“Cognitieve vaardigheden, betrokkenheid op school, sociale vaardigheden en lichamelijk welzijn zijn allemaal belangrijk voor het vroege succes van kinderen op school. Sommige groepen kinderen beginnen echter minder klaar voor school dan andere en hebben tegen het einde van de eerste klas hun meer succesvolle leeftijdsgenoten nog steeds niet 'ingehaald'. Dit CrossCurrents-overzicht rapporteert over indicatoren van cognitieve kennis en vaardigheden, sociale vaardigheden, betrokkenheid op school en fysiek welzijn bij kinderen die naar de kleuterschool gaan en beschrijft hoe deze indicatoren veranderen naarmate kinderen van de kleuterschool naar de eerste klas gaan. In het bijzonder wordt gekeken naar variaties in deze indicatoren tussen sociaaleconomische en demografische subgroepen van kinderen. Uit nieuw beschikbare, nationaal representatieve gegevens blijkt dat alle groepen kinderen gemiddeld vooruitgang boeken op vijf van de zeven indicatoren van welzijn en ontwikkeling gedurende de eerste twee jaar van formeel onderwijs, ongeacht hun sociaaleconomische of demografische kenmerken. Er werd echter ook ontdekt dat kinderen op lagere sociaaleconomische niveaus, kinderen met een raciale of etnische minderheidsachtergrond, kinderen van wie de ouders thuis geen Engels spreken en kinderen met een handicap vaak minder goed voorbereid zijn op school als ze naar de kleuterschool gaan. Bovendien slagen deze meer kwetsbare kinderen er aan het einde van de eerste klas niet in om hun leeftijdsgenoten in te halen. Deze bevindingen illustreren enkele van de uitdagingen die nieuw onderwijsbeleid probeert aan te pakken. De hier gepresenteerde informatie benadrukt de gevarieerde vaardigheden die bijdragen aan schoolgereedheid en kan beleidsmakers, leraren en ouders helpen subgroepen van kinderen te identificeren die verdere ondersteuning nodig hebben om de academische doelen te bereiken die voor alle kinderen in ons land zijn gesteld.
Aanvullende organisaties om te raadplegen
Consortium voor onderwijsonderzoek in Baltimore -http://baltimore-berc.org/
Van de website:“Het Baltimore Education Research Consortium (BERC) is een samenwerkingsverband van de Baltimore City Public Schools (City Schools), Johns Hopkins University, Morgan State University en andere maatschappelijke en gemeenschapspartners.BERC's missie is het uitvoeren en verspreiden van strategische data-analyse en onderzoek op lange en korte termijn die beslissingen over beleid en praktijk informeren om de onderwijs- en levensresultaten van kinderen in Baltimore te verbeteren.BERCbrengt een diverse coalitie van partners samen om vragen te formuleren die de moeite waard zijn om te stellen, bij te dragen aan gesprekken die de moeite waard zijn en om beleidsimplicaties te benadrukken die actie waard zijn.”
Zie "Kleuterschoolbezoek en gereedheid voor Baltimore's klas van 2027." Opgehaald vanhttp://baltimore-berc.org/kindergarten-attendance-and-readiness-for-baltimores-class-of-2027/en "De kostbare gevolgen van het niet sociaal en gedragsmatig klaar zijn door de kleuterschool." Opgehaald vanhttp://baltimore-berc.org/wp-content/uploads/2016/03/SocialBehavioralReadinessMarch2016.pdf
Nationale Vereniging voor het Onderwijs van Jonge Kinderen (NAEYC) –http://www.naeyc.org
Van de website:“De Nationale Vereniging voor het Onderwijs van Jonge Kinderen (NAEYC) is een professionele ledenorganisatie die zich inzet voor het bevorderen van vroeg leren van hoge kwaliteit voor alle jonge kinderen, van geboorte tot 8 jaar, door praktijk, beleid en onderzoek voor jonge kinderen met elkaar te verbinden. We bevorderen een divers, dynamisch beroep in de vroege kinderjaren en ondersteunen iedereen die zorgt voor, onderwijs geeft aan en werkt voor jonge kinderen. De vereniging bestaat uit bijna 60.000 individuele leden van de gemeenschap voor jonge kinderen en meer dan 300 regionale aangesloten afdelingen, die allemaal toegewijd zijn aan het waarmaken van de belofte van kwalitatief hoogstaand leren voor jonge kinderen. Samen werken we aan een collectieve visie: dat alle jonge kinderen gedijen en leren in een samenleving die erop gericht is ervoor te zorgen dat ze hun volledige potentieel bereiken.”
Zie "Standpuntverklaring over schoolgereedheid en tekenen van kwaliteitsprogramma's." Opgehaald vanhttps://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSREADY98.PDFen samenvatting ophttp://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/Readiness.pdf
Nationaal centrum voor kinderen in armoede, project Pathways to Early School Success –http://www.nccp.org/projects/pathways.htmlEnhttp://www.nccp.org/projects/pathways_pubs.html
Van de website:“Pathways to Early School Succes: lokale capaciteit opbouwenproject (ook bekend als Pathways) is ontworpen om community-based coalities voor jonge kinderen te helpen bij het ondersteunen van jonge kinderen en hun families, zodat kinderen een goede start op school krijgen die hen zal helpen slagen in de eerste klassen en daarna. Om dit te bereiken, werkte Pathways samen met coalities voor jonge kinderen op het gebied van gemeenschapsbereik, een behoefteanalyse en empirisch onderbouwde strategische planning. We hebben ons gericht op strategische planning op het gebied van gezondheid en geestelijke gezondheid, opvang en onderwijs voor jonge kinderen en gezinsondersteuning. Na een pilotstudie in Virginia te hebben uitgevoerd, hebben we de Pathways-benadering geïmplementeerd in gemeenschappen in New York, Kansas, Michigan, Minnesota, Colorado, Californië en Oregon. We hebben ook in een gemeenschap in New Hampshire gewerkt en een inspanning over de hele staat gesteund door samen te werken met een aantal gemeenschappen in Illinois. Hoewel de eerste fase van het Pathways-werk van NCCP is voltooid, zijn de tools die zijn ontwikkeld om de strategische planning en capaciteitsopbouw van de gemeenschap te ondersteunen nu beschikbaar om te downloaden.”
[1]Deze kernset van gemeenschappelijke indicatoren is gebaseerd op nationaal onderzoek en gebaseerd op de ervaringen van de staat met het selecteren van meetbare indicatoren met betrekking tot en het definiëren van schoolgereedheid.
Methode
Sleutelwoorden en zoekreeksen
De volgende trefwoorden en zoekreeksen zijn gebruikt om de referentiedatabases en andere bronnen te doorzoeken:
"Kleuterschoolgereedheid" OF "schoolgereedheid" EN indicatoren
Databases en bronnen
Wij zochtenERIKvoor relevante bronnen.ERIKis een gratis online bibliotheek met meer dan 1,6 miljoen citaties van onderwijsonderzoek, gesponsord door het Institute of Education Sciences. Daarnaast hebben we Google Scholar en PsychInfo doorzocht.
Referentie zoek- en selectiecriteria
Bij het zoeken en beoordelen van bronnen hebben we rekening gehouden met de volgende criteria:
- Datum van de publicatie: Referenties en bronnen die de afgelopen 15 jaar zijn gepubliceerd, van 2002 tot heden, zijn opgenomen in het zoeken en beoordelen.
- Zoekprioriteiten van referentiebronnen: Zoekprioriteit wordt gegeven aan onderzoeksrapporten, samenvattingen en andere documenten die zijn gepubliceerd en/of beoordeeld doorIESen andere federale of federaal gefinancierde organisaties en academische databases, waaronderERIK,EBSCOdatabanken,JSTORdatabase, PsychInfo, PsychArticle en Google Scholar.
- Methodologie: De volgende methodologische prioriteiten/overwegingen werden gegeven bij de beoordeling en selectie van de referenties: (a) studietypes – gerandomiseerde gecontroleerde onderzoeken, quasi-experimenten, enquêtes, beschrijvende gegevensanalyses, literatuuroverzichten, beleidsnota's, enz., meestal in deze volgorde ; (b) doelpopulatie, steekproeven (representativiteit van de doelpopulatie, steekproefomvang, vrijwillig of willekeurig gekozen, enz.), duur van de studie, enz.; en (c) beperkingen, generaliseerbaarheid van de bevindingen en conclusies, enz.
Dit memorandum maakt deel uit van een reeks snelle antwoorden op specifieke vragen van onderwijsactoren in de regio West (Arizona, Californië, Nevada, Utah), die wordt bediend door het Regional Educational Laboratory West in WestEd. Deze notitie is opgesteld doorRELWest onder een contract met het Institute of Education Sciences van het Amerikaanse ministerie van Onderwijs (IES), Contract ED-IES-17-C-00014524, beheerd door WestEd. De inhoud weerspiegelt niet noodzakelijkerwijs de standpunten of het beleid vanIESof het Amerikaanse ministerie van Onderwijs, noch het noemen van handelsnamen, commerciële producten of organisaties impliceert goedkeuring door de Amerikaanse overheid.
